THE POTTER, ALEGORÍA DE LA EDUCACIÓN

Este vídeo es una perfecta alegoría de la educación. Tanto para aprender como para enseñar hay que dar parte de uno mismo. Espero que lo disfrutéis y que me comenteis vuestras impresiones.

PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN

"Hay 3 tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los movibles y los que se mueven"

Estas son palabras de Benjamin Franklin, recitadas por Ken Robinson en enero de 2010, al finalizar su exposición dada en uno de los eventos organizados por RSA, donde desarrolla algunas de las ideas que luego profundizaría en su charla de mayo en TED "Bring on the Learning Revolution". Learning Cognitive "tradujo" en un formato de animación Scribing, las principales ideas de la charla en RSA.

Sir Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 1950) es un educador, escritor y conferenciante británico, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. También ostenta el título de Doctor por la Universidad de Londres desde 1981. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación con el arte, fue nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO (3ª PARTE)

ESTA ES LA ÚLTIMA PARTE, ESPERO QUE OS SEA DE UTILIDAD.






Hablar en público parte 3ª

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TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO (2ª PARTE)

Hablar en público parte 2ª

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TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO

Hace poco que hice un curso sobre este tema y como me han dado permiso para publicar los powerpoints del curso, los voy ha compartir en este y en dos artículos más. 

Espero que os sea de utilidad, la verdad es que a mi me ha venido muy bien.

Comentarme que os parece, opinad en este mismo artículo.

Hablar en público parte 1ª

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ÚLTIMA CONFERENCIA, POR RANDY PAUSCH

Hablar en público no es fácil y todavía menos si uno considera que puede ser la última vez que lo haga en su vida.

Randolph Frederick Pausch (23 de octubre de 1960 – 25 de julio de 2008) fue un profesor de ingeniería informática, de interacción hombre-máquina y de diseño en la Universidad Carnegie Mellon (CMU) en Pittsburgh, Pensilvania, Estados Unidos. Además como autor tuvo un elevado número de ventas en sus libros, consiguiendo fama mundial por su trabajo «The Last Lecture», titulado «Really Achieving Your Childhood Dreams», discurso que dio el 18 de septiembre de 2007 en la Universidad Carnegie Mellon. El texto de la conferencia se adaptó y amplió en el libro La última lección.

En agosto del 2006, a Pausch se le diagnosticó un cáncer de páncreas. Comenzó un tratamiento muy agresivo para el cáncer que incluía cirugía mayor y quimioterapia experimental; sin embargo, en agosto del 2007, le dijeron que el cáncer había metastatizado al hígado y al bazo, lo que significaba que era terminal. Entonces comenzó una quimioterapia paliativa, intentando prolongar su vida todo lo que fuese posible. El 2 de mayo del 2008, un PET scan mostró que su cáncer se había extendido a sus pulmones, algunos ganglios linfáticos en el pecho, peritoneo y el retroperitoneo.

El 26 de junio de 2008, Pausch indicó que estaba considerando la posibilidad de detener aún más la quimioterapia, debido a los posibles efectos secundarios adversos.

El día 25 de julio de 2008 falleció a causa del cáncer de páncreas.

El 18 de septiembre de 2007 el profesor Pausch pronunció una conferencia titulada: "Alcanzar realmente tus sueños de la infancia". Se trata de una de las llamadas "últimas conferencias", en las que se propone al ponente que exponga su testamento intelectual. Para Pausch, se trataba, literalmente, de su última conferencia, puesto que los médicos habían confirmado que su cáncer era incurable.

El coraje de Pausch y sus reflexiones han convertido el vídeo de la conferencia, disponible en YouTube en un fenómeno de masas, pues ya ha sido visto por millones de personas. El vídeo de la conferencia, está disponible con subtítulos en español en youtube.

Fuentes utilizadas: wikipedia y youtube

NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES

La redacción de los ítems de pruebas objetivas exige una serie de condiciones de carácter general y otras de carácter específico o concreto. A continuación trataremos las de carácter general que afectarían a todos los ítems de cualquier tipo:

Vocabulario: el vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los que se examinan. No deben utilizarse palabras complicadas que impidan al alumno entender la pregunta.

Ejemplo:

(Mal) La capital europea de la industria criogénica es .................

(Bien) La capital europea de la industria del frío es .................

Redacción: hay que redactar la pregunta de manera que exija una respuesta exacta. Si una pregunta está formulada de manera ambigua o demasiado general podrá tener varias respuestas correctas o ser cierta y falsa según la enfoque el alumno.

Ejemplo:

(Mal) La ciudad más importante de Suiza es .................

(Bien) La ciudad con más habitantes de Suiza es .................

Comprensión: no plantear las preguntas de manera que puedan ser contestadas por simple memorización, salvo cuando ésta sea imprescindible. La memorización es necesaria cuando sirve para algún fin específico (como fórmulas y operaciones aritméticas) para poder aplicarlo a determinadas situaciones. Sólo es correcto puntuar la "simple memorización" cuando ésta sirve como medio y no como fin.

Independencia: debe evitarse la interdependencia entre dos o más preguntas. No debe existir interrelación entre varias preguntas de modo que para contestar a una de ellas se tenga que haber contestado a las anteriores.

Ejemplo:

(Mal) 1ª. París tenía 6.357.000 habitantes en 1980 y 7.475.000 en 2000.

¿En qué porcentaje se ha incrementado la población desde 1980 a 2000?

2ª. Calcular la población en 2020 suponiendo que se mantenga el mismo

porcentaje de crecimiento.

Si se contesta mal la pregunta 1ª, la 2ª tendrá también el resultado incorrecto. La solución es formular ambas cuestiones en preguntas independientes.

Juego limpio: evitar el uso de trucos o trampas. Se deben evitar aquellos ítems que plantean trampas o problemas capciosos o juegos de palabras que puedan despistar al alumno conocedor de la respuesta correcta.

Ejemplo:

(Mal) ¿Cuántos nuevos estados nacionales se han adherido a la Unión Europea después de 1975, teniendo en cuenta que hay países como Alemania que están compuestos por estados federados?

(Bien) ¿Cuántos estados nacionales han firmado el tratado de adhesión a la Unión Europea después de 1975?

Significación: no hay que recurrir a trivialidades. A veces, para obtener un buen nivel de dificultad y discriminación de los ítems, el diseñador de pruebas recurre a trivialidades para complicarlos. Estos ítems carecen de valor, ya que exigen la memorización de minuciosidades que no suponen un aprendizaje de calidad.

Ejemplo:

(Mal) ¿Cuántos puestos fronterizos permanecen abiertos en Alemania durante el invierno?

(Bien) ¿Con qué países tiene frontera terrestre Alemania?

Una de las normas generales que más debe cuidarse en la elaboración de ítems es el grado de dificultad de la prueba. Hay que evitar dar a conocer claves reveladoras. A veces en la redacción de la pregunta existen claves o pistas que insinúan al alumno "avispado" la solución correcta sin que él supiese de antemano la respuesta.

Existen tres clases de claves:

Verbales: son las que resultan de una asociación verbal entre la pregunta y su respuesta.

Ejemplo:

(Mal) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio de...

a) Santiaguina

b) Mascateña.

c) Cairota.

(Bien) Una mujer nacida en Santiago de Chile tiene el gentilicio de...

a) Santiaguina

b) Santichilena

c) Santiagüesa

Gramaticales: son instrucciones gramaticales que descubren la respuesta al concordar gramaticalmente la respuesta con lo preguntado, generalmente en el género (masculino-femenino), o en el número (singular-plural).

Ejemplo:

(Mal) Nimega es una ciudad de los Países...

a) Oriente

b) Bajos

c) Interior

(Bien) Nimega es una ciudad de los Países...

a) Orientales

b) Bajos

c) Interiores

Por heterogeneidad: son las que resultan por la discordancia entre los conceptos de un conjunto. Se dan fundamentalmente en las alternativas de las pruebas de selección múltiple o en las de las pruebas de correspondencia de pares.

Ejemplo:

(Mal) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B.

Columna A - Columna B-

Cracovia Suiza

Lucerna Polonia

Funafuti Eslovaquia

Bratislava Tuvalu

Todas las premisas y respuestas están asociadas a ciudades y países de Centroeuropa, salvo una (heterogénea) que se refiere a Oceanía, lo que constituye una clave evidente.

(Bien) Asocia cada elemento de la columna A con uno de la B.

Columna A - Columna B-

Cracovia Suiza

Lucerna Polonia

Aquisgrán Eslovaquia

Bratislava Alemania

El resto de normas de elaboración que afectan a todos los ítems de cualquier tipo son las siguientes:

Exhaustividad: abarcar con la prueba todas las líneas de la materia por evaluar, asignando un número de ítems proporcional a la importancia de cada área. De esta forma aumenta la validez de la prueba.

Idoneidad: elegir el tipo de ítem apropiado para cada uso. Entre los diversos tipos de ítems, algunos son más adecuados para medir ciertos objetivos, otros presentan limitaciones en la comprobación de ciertos aprendizajes. Por tanto, cada ítem debe elegirse en consonancia con el tipo de objetivo o tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.

Números cerrados: no permitir la elección de ítems. El elaborar una prueba con mayor número de ítems del exigido para responder, a fin de que los alumnos elijan los que deseen contestar (una prueba de 60 ítems que pide al alumno que sólo responda a 50 de su elección), es una práctica contraria a la técnica de evaluación, ya que los resultados no son comparativos y además se reduce la validez del contenido.

Clasificación: agrupar juntos todos los ítems de un solo tipo y dar instrucciones para contestarlos. Como es posible que en una prueba aparezcan ítems de distinto tipo, deben agruparse por bloques, evitando así posibles confusiones. Si las instrucciones fuesen algo complicadas pueden ponerse algunos ítems resueltos como ejemplo.

Contraste: dar a leer los ítems a otros docentes por si existiesen ambigüedades o errores en la redacción que puedan pasar inadvertidos al autor de la prueba, ya que a menudo, al haber redactado uno mismo el ítem, es difícil percatarse de un doble significado, una imprecisión, etcétera.

Improbabilidad: evitar que la respuesta a un ítem sea tan obvia que se pueda contestar correctamente sin necesidad de haberla estudiado.


**Fuente utilizada: Apuntes del curso de Formador Ocupacional (SERVEF)

JUEGO EDUCATIVO PARA APRENDER A RECICLAR

Os presento este juego educativo interactivo para aprender a reciclar, es del  MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y MEDIO RURAL Y MARINO. En principio es para nivel infantil, pero os indico que aunque sea uno adulto, es muy fácil cometer algún fallo la primera vez que se juega. Jugad y me comentáis vuestra experiencia.

MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS

Para un formador lo difícil no es atraer la atención del alumno. Lo realmente complicado es mantener esa atención el tiempo que requiere el aprendizaje. La atención puede ser sostenida durante cierto tiempo, más allá del cual comenzará a debilitarse.

Para conseguir que el alumno mantenga la atención en las tareas de aprendizaje, el formador puede utilizar diversas estrategias, entre ellas estas tres:

*Diversificar las tareas para evitar la monotonía. El cambio es uno de los determinantes atencionales más poderosos ya que previene caer en la rutina (por ejemplo alternar teoría y práctica, usar diversos medios didácticos, realizar distintos tipos de ejercicios, etcétera). No obstante, si los cambios son excesivos se pierde efectividad.

*Dosificar las tareas, cuidando la duración de las mismas y alternando tareas complejas (de alto coste atencional) con otras más sencillas. Por ejemplo, tras un ejercicio que haya exigido una reflexión profunda por parte del alumno, hacer un ejercicio más sencillo y mecánico.

*Implicar activamente a los alumnos en las tareas de aprendizaje. La actividad obliga al alumno a estar atento.

**Fuente consultada: Apuntes del curso de formador ocupacional del SERVEF

UN JARDINERO HA DE LABRARSE SU PROPIO CAMINO

Le pedí a un amigo que me relatará como había sido su camino hasta ser jardinero. Con este relato he buscado motivar a mis alumnos.

En tiempos díficiles solamente hay que luchar más.

Autor: J.R.

Hola!, yo empecé a trabajar muy pronto, de camarero, en una fábrica haciendo cajas de navidad y finalmente acabé en una fabrica de  plástico (bastante grande de la Comunidad Valenciana), estuve en ésta, durante unos 6 años cobrando un sueldo medio. El último año de estar en ésta, hicieron un ERE y muchos decidimos irnos con el finiquito porque a la larga iban a despedir a mucha gente y cuanto antes nos fuéramos mejor.

Me apunte al paro, y estuve cobrando éste 2 años. Mientras, estuve estudiando para una oposición de conserje, me la saqué, pero todavía no me han llamado (como para perder tiempo y dinero en una oposición). Estuve también ayudando a un amigo que se dedicaba a la jardinería, durante todo el tiempo que estuve ayudando a mi amigo fui aprendiendo todo sobre céspedes, árboles y sobretodo riego (lo más difícil desde mi punto de vista).

Con unos ahorrillos que tenía, me compré las herramientas más básicas para poder ir tirando, haciendo mantenimientos en jardines, eché publicidad por todas las urbanizaciones cercanas a mi domicilio y me compré una C15 así fui abriéndome paso entre la competencia. Poco a poco, fui cogiendo más mantenimientos y podas, la furgoneta con el tiempo empezó a fallar, la llave no se podía sacar del contacto, la ventanilla de delante se bajaba sola...en fin un caos, pero aun así eché para adelante.

Poco a poco, empecé a llevar a gente conmigo, fui cogiendo más mantenimientos y así pude comprar más maquinaria  e incluso una furgoneta. De esto hace ya unos 5 años y hoy por hoy llevo a varios trabajadores conmigo, y me va muy bien. Después de tanto trabajo, ha dado su fruto pero ahora lo importante es mantenerlo, porque lo difícil no es ganar un jardín sino mantenerlo durante años, ya que debes de tenerlo perfecto todas las semanas porque a la mínima el dueño se busca a otro. Pero bueno, es cuestión de organización, constancia y responsabilidad. En cuanto al trabajo, es bastante duro y sacrificado pero obtienes resultados a final de  mes.

VISITA FORMATIVA AL JARDÍN BOTÁNICO DE VALENCIA

El pasado viernes pasado nos fuimos mis alumnos y yo al Jardín Botánico de Valencia. La visita se concertó para que fuera guiada y con una duración de 2 horas. El precio de esta visita para un grupo de hasta 15 personas cuesta 67,50 euros.

Allí pudimos ver:

-Árboles monumentales del jardín. Este jardín botánico es el que tiene el mayor número de árboles monumentales de toda España.

-Colección de plantas crasas.

-Colección de plantas arómaticas.

-Colección de plantas tropicales.

Además hicimos una vista al herbario del jardín donde nos explicaron las actividades del mismo.

Recomiendo a los monitores de jardinería que lleven a sus alumnos a hacer una visita a este jardín. También a todas aquellas personas aficionadas a la jardinería o que simplemente estén de turismo por Valencia.

VISITA A LOS JARDINES DE VIVEROS Y MONFORTE EN VALENCIA

A principios del mes de julio el taller de Jardinería del TERP Rocafort Sostenible hizo una visita formativa a los jardines de Viveros y de Monforte. Además de también visitar el museo de Ciencias naturales que está situado dentro del jardín de Viveros.

Los objetivos de la visita fueron los siguientes:

-Salir de la rutina del taller de empleo.

-Fomentar la buena relación del grupo.

-Identificar especies vegetales.

-Identificar estilos jardineros.

La experiencia fue muy buena y de hecho está prevista otra visita al Jardín Botánico de Valencia. Desde de aqui os invito a visitar estos maravillosos jardines cuyo esplendor se encuentra en apogeo en estas fechas veraniegas.